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淺談任務型教學模式下的研究生英語視聽說課程改革

  論文關鍵詞:任務型教學 英語視聽說 課程改革

  論文摘 要:隨著社會的不斷發展,國際間交流活動日益頻繁,對人才教育提出了更高的要求,除了專業能力外,英語水平成了衡量人才的又一標準。在這一形勢下,全國各高校陸續開始探討并實施英語教學改革,其中一條重要思想就是加強學生的聽說能力的培養。本文探討了任務型教學模式對研究生英語視聽說課程改革的幾點啟示。

  一、引言
  新形勢下的英語教學要求培養研究生能夠用英語有效快速地獲取信息,準確用英語傳遞信息,參與國際間的交流和合作。但是,隨著研究生招生規模的不斷擴大以及學制的縮短,很多高校研究生英語教學呈現出模式化、傳統化、單一化的狀況。
  新的國家英語課程標準《英語課程標準》(2001)明確指出:英語課程應改變傳統的教學模式,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在這一形勢下,全國各高校陸續開始探討、實施英語教學改革,其中一條重要思想就是加強學生的聽說能力的培養。2008年非英語專業碩士、博士學位研究生英語教學要求對碩士研究生人才的培養在聽力和口語能力上都提出了更高要求。
  二、任務型教學模式
  任務型教學(task-based language teaching,tblt)是20世紀80年代興起的語言教學方法,到了90年代成為國際英語教育的主流。www.vjlrk.live任務型教學是一種把語言應用的基本理念轉化為具體實踐的課堂教學方式,強調“在做中學”(learning by doing)。該理論立足于學生自身,把學生作為教學的主體,教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動,充分發揮學生的認知能力,調動他們已有的目的語資源,激發他們的學習積極性,使學生在實踐中認識并應用目的語。任務型教學以具體的任務為載體,以完成任務為動力,在英語學習過程中通過各種學習活動,使學生運用所學語言知識發展能力。
  nunan(1989)認為,任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。willis(1996)把任務型教學過程嚴格的分成任務前(pre-task)、任務輪(task cycle)和語言焦點(language focus)三個階段,認為任務型學習活動強調的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則。skehan(1998)對任務有如下論述:意義優先,任務完成為主,評估基于任務完成情況。他較為客觀地提出了“任務”的五個主要特征:(1)意義是首要的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似活動有一定的關系;(4)完成任務是首要的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況。

  三、任務型教學模式對英語視聽說課程改革的啟示
  1.教師角色的轉變
  傳統的教學模式下,教師更多擔任的是學習主導者的角色,傳授語言文化知識,決定著學習者的學習內容、學習方法、學習途徑以及學習效果。根據willis提出的任務前、任務輪和語言焦點三個階段來看,任務型教學模式下教師應轉換角色為需求分析者、任務設計者與合作者、激勵促進者以及監控評估者。也就是說,教師在“任務前”要認真分析語言習得者的語言需求是什么,如何將語言需求與教學需求、社會需求有效結合從而對實現任務的選擇、組織和實施并激發學生對學習語言的興趣,并對學生進行引導和鼓勵,幫助他們不斷進步。教師在此過程中以引導、輔助的角色出現在教學中,從而起到中介者的作用。
  在視聽說課程上,教師可根據學生興趣和專業發展需要制定符合學生實際的任務,偏重于學生聽與說的能力的培養。通常采用角色扮演、小型辯論、分組討論等方式導入課程,學生是課程導入的主角,教師的作用是指導、引入。從視聽資料搜集到課堂準備,學生都將積極參與,這改變了以往教師唱“獨角戲”的情況。但是此過程中,教師如何設計好任務,配合學生完成學習過程就顯得尤為重要。因此,需要教師在任務前充分了解學生語言水平,把握教材重難點,正確選取補充材料。
  2.學生角色的轉變
  研究生英語視聽說課程在任務型教學模式理念的指導下,將改變以往學生被動的學習方式,上課不再是單純的看或聽視頻、音頻資料,機械地回答問題和做練習,而是在教師設置的任務中增強參與性,有意識、有目的地應用所學語言知識。課堂是場景再現,教師將語言學習和獲取信息變為任務交給學生,學生在完成任務的過程中領會和應用語言知識,發展語言技能。在完成任務的過程中,學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態,學習的主動性將得到提高,開口說英語也將成為主動行為。
  3.評估模式的轉變
  評估模式的正確運用是任務型教學法中必不可少的一個環節,在任務實施之前、實施中以及實施后的評估都將為教學的實施提供必要的依據。因此,形成性評估與終極評估相結合的方式,能在整個教學過程中為教師和學生提供必要的信息反饋,從而為教學和學習方法的調整提供及時依據。任務實施過程中的評估有助于教師了解其任務設置中存在的問題,也能幫助學生了解學習中存在的問題,培養學生自主學習能力。學生不只是在課堂上進行聽與說的訓練,課后還能在任務的驅動下,自主進行訓練,從而達到更好的學習效果。
  四、結語
  任務型教學法在研究生英語視聽說教學中能創造出良好的教學和學習氛圍,使學習的參與者成為學習的主動參與者,學生的語言實踐能力、協作能力、創新思維能力等都將在不同程度上得以提高。
  參考文獻:
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  [2]淑欣,許秀妍.任務型教學法與形成性評估在非英語專業碩士研究生英語聽說課教學中的綜合運用[j].語文學刊,2011,(09):132-133.
  [3]李建勇.論任務型教學法在工程碩士研究生英語教學中的應用[j].社科縱橫,2010,(06):313-314.
  [4]黃昀.基于任務型的研究生英語教學探索[j].中國電力教育,2010,(35):166-167.
  [5]張穎青.任務型教學與教師角色轉變[j].出國與就業,2011,(23):120-121.
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  •  更新時間:2013-04-01 14:59:59  作者:肖燕 段若鵑 [標簽: 模式 改革 改革 ]
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