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基礎教育階段農村英語教師對新課改的適應性分析

基礎教育階段農村英語教師對新課改的適應性分析

  一 引言
  我國基礎教育改從開始實施至今已有10年之久,目前已進入全面推廣階段。課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程,其涉及的問題是廣泛而復雜的,包括目標、內容、方法、評價以至教學環境等等的一系列變革過程。教師作為課程實施的管理者和執行者,是課改成功與否的關鍵。“沒有教師的協作與積極參與,任何教育的改革都不可能成功(孫芳明,2003)”。課程實施的過程就是教師的適應過程,也是教師的發展過程。在農村地區,教育教學條件相對落后,新課標在多大程度上得到落實,成效如何?對農村一線英語教師來說,他們對新課程是否適應?在課程適應過程中面臨哪些困維與挑戰?急需哪些培訓?本文將對這些問題進行初步分析探討,希望能為農村地區的英語新課改提供建議和幫助。
  二 課程適應性分析
  1 課程理念
  教師對新課標的理念及要求是否領會以及教師自身接受和理解程度,都會直接影響到教師在教學改革中的教學效果。通過調查發現,對于新課改所提倡的“以學生為中心”,“倡導體驗參與”“注重過程評價”等基本理念,90%教師都已了解。但對新課改的認可度一項調查中,62%的的教師認為新《標準》與農村教學實際不相符,與部分教師訪談后發現,很多教師認為新《標準》所提倡導教學理念是很好的,但在具體操作過程中存在諸多困難,比如《標準》提倡“學生能用所學的英語做事情”和“多元化的評價方式”等。www.vjlrk.live可以看出,對新課程標準提倡的基本理念,大多數農村教師有一定認識和了解,但在如何實施這些理念方面存在諸多困惑與疑慮。
  2 教材方面
  接受調查的農村中學均采用人教版新目標英語教材,絕大多數教師認為此教材在編排理念上基本符合課標精神,充分體現了新的教育教學理念:以學生為主體,以任務為中心,在運用語言完成各種任務的過程中來學習體會并掌握英語,同時更加注重語言學習的規律和語言的交際功能,強調語言在實際生活中的應用。但就農村中小學英語教育教學實際以及學生的學習現狀和水平來說,這套教材存在以下的不足:
  1)難度增大本文由論文聯盟http://收集整理
  根據 2001年的新課程標準(試用),初中畢業學生英語能力需達到五級標準,詞匯量要求掌握的詞匯量達到 1 600 個左右,而2000 年九年義務教育全日制初級英語教學大綱 (試用修訂版)中規定,初中二級要求掌握 800個左右的單詞,400~500 個認讀詞匯,僅詞匯量一項就增加800個左右。新教材每個單元都有將近六七十個生詞,農村學生普遍接受不了。在農村地區,小學雖然開設英語課,但課時少學生不夠重視,英語在很多學校成為可有可無的“副科”,根本無法完成《課程標準》的二級目標規定的詞匯量,掌握600個左右的單詞和 50個左右的習慣用語。小學英語教育的不達標,勢必會對初中的英語學習產生影響。進入初中后,學生要花大量時間背單詞,從而讓學生對英語學習興趣產生反感,失去學習英語興趣。此外,新教材話題多與城市生活相關,脫離農村學生實際。
  2)對教師能力要求提高
  新教材的編寫不再以語法為綱,而是以話題與功能為主線,充分慮學生的興趣和需要,這樣的編排更加符合學生的心理和生理以及認知特點,注重發揮學生在學習中的主體地位和作用。但在一定程度上加大了老師教學的難度:如語法知識分散,語言點多,超前語言現象出現頻繁等等。教師們普遍認為,教學中新課程的教學標準或尺度很難把握,尤其是對經驗不足的青年教師更是如些。在教師們看來課堂教學應圍繞考著考試的標準和要求,而新教材的教學很難與考試結合起來,教師們最大的困惑是不知道該怎樣講,講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。
  3教學方法
  1)現代化教學資源與設備不完善
  在農村的英語教學中,教學手段仍以傳統的黑板、圖片、錄音機和投影儀為主,傳統的教學模式或教學方法仍占很大的比重,現代教學技術的使用少之又少。這主要是由于大多數農村中小學校設備簡陋,一些中學甚至連教師用書、練習冊、掛圖、簡筆畫、磁帶等輔助教材都沒購齊,更不用說適合教師和學生的英文英文圖書、音像、期刊以及多媒體教學設備和語音室了。條件好一些的學校雖然配有多媒體、vcd等現代化教學設備,但利用率很低,只有在評優觀摩課時才能使用,不能真正在教學實際中發揮作用。很多英語教師對于互聯網、計算機還相當陌生,更談不上熟練使用和利用豐富的網絡資源了。這表明,在農村中小學,現代化教學資源和設備嚴重不足,無法實現新《標準》所確定的“充分利用現代教育技術,開發英語教學目標資源,拓寬學生學習渠道,改進學習方式,提高教學效果”目標。
  2)教學理念與實踐脫節
  通過調查我們發現,大多數教師對新課改提倡的教學理念與教學方法已非常熟悉,如:創造性地使用教材,開發利用多種課程資源;課堂教學要以學生為中心,讓學生在參與體驗中學會語言知識并學會運用語言等等。但在實際的課堂教學中,這些新的理念和方法卻很難得到體現。有的教師在教學中仍不敢放手,對新方法淺嘗輒止,視教材為權威,不敢對教材有絲毫增刪與更改,更不要說能對教材進行整合與拓展了,其結果是“穿新鞋,走老路”,課堂教學依然以講解知識點、分析語言結構為主。而有的教師則完全否定了以往傳統的語法教學,認為講解基礎知識是違反課改精神,在課堂上設計了形式多樣的游戲和活動,給人以“花哨”“熱鬧”之感,忽視對學生基礎知識的

培養,長此以往,學生的語言基礎知識掌權不牢固,培養綜合運用語言的能力只能是一句空活。所謂“教學有法,教無定法”,也就是指在教學實踐中教師只有教學理念和原則可以遵循,而沒有固定的模式可以套用。教師需要在實踐中不斷摸索,根據不同的教學目標、教學對象,從而采取不同的教學方法,以求達到最佳的教學效果。

  4 評價方式
  課程標準強調“立足過程、促進發展”的評價體系,對學生的評價不僅局限于學習成績,更加關注個體的進步與多方面的發展潛能。課標強調,評價與教學應該是協調和統一的,形成性評價與終結性評價要結合,對學生的評價要重激勵、重發展、重能力。而目前在大多數農村中小學,對學生的考核仍然是以期中、期末測試作為評價手段,以學生的卷面成績為唯一的評價指標。這樣的評價方式顯然與新課程要求相悖。與我們訪談的教師表示,目前的各類考試仍以傳統的筆試為主,多樣化的形成性的評價方式難以執行,有些教師在嘗試多種評價方式后在期末就遇到了考試分數的當頭棒喝。也有的學校曾嘗試對學生進行分級測評的方法,但由于人為可操縱因素過多而最終放棄。
  三 思考及建議
  通過本次研究,我們不難看出,農村中小學英語教師對新課改已有了基本的認識,有些教師已認識到改革的必要性,教學觀念與教學方式已發生了改變,但大多數教師在課程適應上還存在諸多困難與挑戰,這些問題需要引起教育部門的重視。
  1加大財政投入,完善硬件設施
  目前農村中小學英語新課程實施遇到的一個最大困難就是物質條件匱乏,現代化教學設施嚴重不足。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新,也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法, 而缺少現代化的教學設施,教師的教學方式、教學手段以及學生的學習方式就難以實現根本性的轉變。因此,各級政府應該加大對農村中小學校的經費投入,為課改的順利開展提供必要的物質條件。
  2 加強師資培訓,確保培訓實效
  長期以來,師資力量薄弱一直是制約著我國農村中小學英語教學的重要因素。提高中小學外語教學質量的關鍵在于提高教師素質。作為課程改革的具體實施者,教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提,并最終決定課程實施的走向。因此,地方教育行政部門應制定有效持續的師資培訓計劃,努力提高教師的專業素質、教學能力以及教改意識。通過與教師訪談,我們發現目前的師資培訓中最突出的問題是,培訓方式單一,多以班級授課為主;培訓內容與教師需求脫節;重視理論灌輸和知識傳授,忽視教學方法和教學技能的培訓等等。因此,各級學校和教育部門應該充分考慮農村教師的教學實際與需求,有針對性地開展多種形式的培訓,從而確保培訓的實效性。

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  •  更新時間:2013-04-03 14:23:03  作者:張書紅 [標簽: 基礎 英語 的階段 湖北 ]
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