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以就業為導向的高職計算機應用基礎課程教學模式探索

以就業為導向的高職計算機應用基礎課程教學模式探索

  1 引言
  隨著我國計算機技術的普及和發展,掌握計算機的基本知識和常用操作方法是各專業人才立足社會的必要條件。《計算機應用基礎》是高職院校的入門級課程,但以目前該課程的教學情況來看,傳統的教學模式,導致該課程教學存在與就業能力不匹配的問題。從就業形勢來看,高職院校學生尤其是非計算機專業學生的計算機操作技能與企業需求存在差距,導致畢業生就業難、工作能力欠缺、工作效率低下的局面。
  從高職院校現有的教學模式來看本文由論文聯盟http://收集整理,學生在學校接受理論灌輸的同時,也接受各科目的實訓教育。但實訓內容過于形式化,遠離社會實踐。這就從客觀上決定了他們不可能理解該課程在企業中的實際應用情況,無從檢驗學校傳授的操作技能能否足以應對工作,甚至無法體驗到企業需要的個人對工作的服從態度,沒有實際場所進行工作中的協作交流,更加無從談起自我提升工作能力和規劃職業發展。
  《計算機應用基礎》作為高職院校的公共必修課程,可以作為高職院校課程改革的一個著手點,構建能夠培養學生就業能力的有價值的教學模式,確保能夠學之有用、學以致用。
  2 教學目標設置
  當前,高職院校《計算機應用基礎》課程的教學呈現出重理論輕實踐、重原理輕應用的特點,教學模式大多以課堂講授為主,學生上機操作的時間較少。在課程教學目標的設置上,大多與本科院校相似。高職教育應該從教學的目標導向上與本科層次的教育進行區分,明確高職教育就是就業教育的重要地位。www.vjlrk.live要體現就業教育的精神,就得在教學目標的設定上,堅持市場需求為導向,堅持以改革為手段的原則。
  2.1 以市場為導向
  高職畢業生面向就業人才市場,市場就是教育成果的試金石。以市場需求為導向才能克服傳統的以行政思路為導向、以學者思維為導向的脫離實際的課程體系建設思路。在這樣的課程體系下,才能培養對企業真正有用的人才。
  市場需求不是固定不變的。特別是在當前科技日新月異的時代。這就要求高校的教學工作者們保持與市場的緊密聯系,教授的知識點與企業工作保持緊密接軌。只有將企業人士“請進來”,讓高職院校的教師與學生“走出去”,才能達到與市場無縫連接的良好狀態。
  2.2 以改革為手段
  當前的課程教學模式是經過較長時間的討論與論證的,具有一定的嚴謹性與價值,但是,同時又呈現出一定程度上與市場的脫離性。我們只有在繼承當前教學模式的優點同時對不足之處進行與市場接軌的改革,才能保持畢業生匹配市場需求。《計算機應用基礎》作為it領域的技能課程,it產業的發展日新月異,新的科技不斷應用于企業生產,必然導致對掌握該技能的人才需求不斷變化。這個變化會導致課程教學的不斷被動“脫軌”。因此,要堅持對課程體系不斷的改革,在這種改革的動態之中來保持教學模式與企業對人才技能需求的一致。因此,改革是高職院校教育的手段和法寶,必須長期堅持。
  3 教材建設
  當前大部分的《計算機應用基礎》教材普遍偏重理論教學,對原理和基本應用有系統性的說明,但是與工作實踐結合很少。教材作為教學活動的重要依據和工具,根據高職培養就業技能的辦學方向和教學目標,有必要對當前傳統的教材進行重新修訂做出緊貼市場需求,符合高職學生學習的特點的優質教材。
  第一,教材的開發需要配合教學的環境一起進行。將教學環境主要安排在計算機實訓室,聘請企業技術人員一起參與教材的編寫,是增強教材實踐性的好辦法。在教材的編寫上,可使用情景模擬的方法進行章節劃分,開發出模擬實際工作的項目化教材,提高學生動手能力。
  第二,對教材內容的選取要詳略得當,豐富對工作流程有幫助的教學內容。縮減那些空洞而沒有指導意義的理論。使學生將有限的學習精力投入到更有價值的學習中去。
  第三,教材知識點的選取應緊貼市場,反映當前主流的辦公軟件和操作方法,為學生以后的發展創造先機。
  4 課堂模式改革
  高校傳統的課堂教學模式是以課堂講授為主,教師在講臺上作操作示范和解說,學生參與雙向交流和實際操作機會較少。對于《計算機應用基礎》這一門實踐性較強的課程來說,高效的課堂模式就是要訓練學生實際操作能力,提高計算機操作技能的熟練掌握程度,發揮學生學習的主觀能動性,為將來走上工作崗位打好基礎。根據以上原則,可以通過“四步教學法”創造高效的課堂模式。
  第一步:布置項目情景,學生自主思考和預習。學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法,它是培養學生的自學能力,養成讀書習慣,擴展知識面必不可少的途徑。自學時閱讀教材,還有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力,有利于學生自由調整學習速度,實現個別教學。在這一步教學中,教師應注意以下幾點:布置的任務要由淺入深,抓住關鍵,突出重、難點,與工作項目緊密結合,有計劃地培養學生的探索精神和能力。
  第二步:學生當眾演示,教師全面輔導。學生自由學習了十幾分鐘后,教師就可鼓勵學生當眾演示。借助計算機屏幕向其他同學做示范性表演,借助演示,能使學生獲得大量的感性認識,加深對所學知識的理解,還能激發學生學習的興趣,集中注意力,積極思考,以及培養學生的觀察力、動手能力。在計算機基本操作技能的教學上,此法往往能起到事半功倍的作用。在學生演示時,教師應適時地提出共性問題或自己先行設計的題目,讓演示同學操作解答。如果該同學不能解決,教師可以發動其他同學討論后解答。演示完后,教師要歸納總結,做出明確結論。

  第三步:學生消化吸收,教師巡回輔導。演示結束后,根據學生的掌握反饋情況,教師應布置一些作業讓學生練習。通過練習不但能鞏固知識形成技能,還能培養學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發展,學習興趣和探索精神的激發,科學思維的培養,學生學習質量的提高起著重要的作用。在這個過程中,要重視教師的指導作用,學生做作業時不能不管不問。注意做好“兩極”學生的幫扶工作。
  第四步:學生最后總結回顧,教師布置作業。教師要引導學生對本節課的知識做最后的知識性回顧,使知識能系統地留在學生們的腦海中。然后,教師布置適量的課后作業,真正使學生做到既會做又會說。
  綜上分析,在這四步教學中,少了教師“填鴨式”的講解,多了教師重點的指引;少了學生“機械式”的學習,多了“隨心所欲”的操作。四步教學法真正調動了學生學習的動力,充分發揮了學生學習的主觀能動性,培養了興趣,激發了思維想象力和創新能力,提高了整堂課的教學效率。
  5 教學方法建設
  選擇什么樣的教學方法是影響到課堂教學能否落到實處的重要因素。以往的教學方式方法比較單一,以老師講述,學生被動接受為主,俗稱“填鴨式”的教育方法。這樣的教學方法難以引起學生的主動思考,難以克服課堂的單調乏味,因此被廣泛詬病。
  現在流行的“項目化教學”、“案例教學”、“基于工作流程的教學”、“任務驅動教學”等教學方法都能比較好的克服“填鴨式”教學的缺陷,有明顯的改善效果。這些教學方法的共同特點是將企業的工作項目和課堂進行結合,引導學生為主體進行探索式的學習。
  在教學條件設施不能達到的情況下,如計算機實訓室不足,也可使用現代化的教學方法,比如多媒體、實物演示等,也能起到部分作用。
  6 師資建設
  有實戰經驗的教師才能保證面向就業的教學模式的作用能夠發揮出來。教師是教育活動的發起點,教師水平一般決定了教學水平的上限。只有不斷提高師資水平,才能有學生學習水平的不斷提升。而當前高職院校的教師,許多人是從學校出來,又邁進學校工作。缺少了一個通過生產實踐檢驗提升自己知識的過程,這就使得他們對于課本上的知識停留在紙面上理解,其教學也只能是貧乏空洞的。
  要建設一只高水平的教師隊伍,有以下幾種方式可以選擇。一是從企業招聘有經驗的技能人才。二是將有潛力、精力充沛的年輕教師派到企業進行鍛煉和提升,培養一批雙師型人才。三是聘請企業人才作為兼職教師,校企長期合作。
  7 培養學生正確的就業觀
  學生是教學的直接對象,是體現教學效果的最終環節。學生的

學習意愿對課程的作用有直接影響。因此,需要培養學生正確的就業觀念,促使學生認真學習課程。
  一方面,我們要在課程中引入項目案例分析、就業指導這樣的章節,促使學生盡早進入就業氛圍之中,使他們在耳濡目染中加深對專業就業及發展的理解。另一方面,在課程的教學中,引導學生對計算機領域的興趣,激發他們對計算機課程的熱愛和提升自我計算機技能的意愿。
  8 小結
  培養學生的就業能力是高職教育義不容辭的任務,高職院校在學生、學校、行業三個方面要密切合作。《計算機應用基礎》作為高職院校的公共必修課程,高職院校學生掌握計算機的基本知識和操作技能是滿足各行各業人才需求的必然趨勢。高職院校要順應社會發展和職業崗位需求,強化實踐教學,以培養就業能力為主導,構建課程實踐教學體系,才能培養出面向行業需要的高技能應用人才。
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  •  更新時間:2013-09-18 10:37:00  作者:李君藝 [標簽: 英語 ]
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