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基于CDIO理論的《計算機應用基礎》課程教學改革探索與研究

基于cdio理論的《計算機應用基礎》課程教學改革探索與研究

引言
  《計算機應用基礎》課程是各大高校大一新生的公共必修課。它以計算機基礎知識的傳授和基本能力的培養為主要內容,訓練學生的計算機操作技能和提高學生信息技術素養為主要目的,同時也為學習其它相關課程及在職業技能培養等方面奠定基礎。
  總結多年的一線教學經驗,就《計算機應用基礎》課程教學目前存在的問題闡述如下:
  (1)由于本門課程并不是高考的必考課程,加上城鄉差別、地域不同,造成新生在計算機操作水平上的嚴重參差不齊。
  (2)雖然現在大多高校的計算機課程都采用了多媒體教學的方式,但講課過程的機械化、程序化,使得學生的學習效果和興趣大大降低,基本仍是以教師講為主,學生依舊是被動地接受知識的傳授,多媒體教學的效果沒有充分體現。
  (3)實驗教學與就業需求有差異。實驗教學是根據課堂教學安排,要求學生完成的課堂內容,即將教師在課堂上講解的部分在計算機上進行驗證。如此,要求學生自己動手設計的內容相對較少,將導致學生在今后的工作學習中處理復雜文檔排版、數據統計分析、圖像處理等方面能力不足。
  (4)學生和教學之間缺乏多媒體網絡互動教學平臺。教學過程局限于課堂時間,學生和教師的交流很少,教師對教學效果很難跟蹤和評估。
  1cdio簡介
  cdio工程教育理念是由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校,共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。www.vjlrk.livecdio是英文單詞conceive(構思)、design(設計)、implement(實施)、operate(運行)的縮寫。其中,“構思”包括顧客需求分析,技術、企業戰略和規章制度設計,發展理念、技術程序和商業計劃制訂;“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等;“實施”特指將設計方案轉化為產品的過程,包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認;“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估的過程,包括對系統的修訂本文由論文聯盟http://收集整理、改進和淘汰等。它不僅繼承和發展了歐美多年以來的工程教育改革的理念,更重要的是系統地提出了能力培養、實施過程、實施指導和結果檢驗的12條標準,具有很強的可操作性。cdio注重實踐性教學,培養學生的實際動手能力,能很好地改善理論知識傳授與學生實際動手能力之間的關系。此外,cdio綜合考慮了專業基礎知識、個人的職業技能和團隊協作溝通的人際技能三者之間的融合關系。
  2《計算機應用基礎》課程教學改革思路
  (1)以專業應用為導向,針對不同的專業,分方向分層次來學習。“以專業應用為導向”指的是面向不同的非計算機專業學生時,教學內容要與其專業發展需求相結合,不同的專業對計算機基礎知識的需求也是不相同的。根據不同的專業班級,分方向來制定教學計劃及教學內容。如表1所示,每一個教學環節都有知識點講述,這部分是針對所有專業的學生都必須掌握的計算機最基本的知識,如office軟件的基本運用、網絡的了解等。在高級操作這個部分,則根據其專業特色來補充相應的高級操作知識。最后,在綜合cdio項目應用中,則根據其專業發展的需要來制定具體的教學案例項目。如:網頁設計與制作、圖形圖像設計、三維動畫制作、數據庫程序設計等。
  表1《計算機應用基礎》課程總學時分配
  教學環節12總學時12其中知識點講述12高級操作12備注計算機基礎知識、網絡基
  礎知識、windows操作系統12212212012老師講解、互動問答文檔處理軟件word12812412412知識點介紹、案例分析
  、學生分組操作練習電子表格軟件excel121012612412知識點介紹、案例分析、
  學生分組操作練習演示文稿軟件powerpoint12412212212知識點介紹、案例分析
  、學生分組操作練習綜合cdio項目應用121212612612案例分析、學生
  分組操作練習(2)以實踐項目案例來安排教學內容,培養學生應用、操作能力,通過項目和任務來驅動學生的學習興趣及學習的效率,最后展示學生完成效果,激發學生學習熱情。下面以其中的一次課堂項目為例簡單介紹。
  課題名稱:獎狀制作。如圖1所示,該項目涉及到以下幾個主要知識點:①文檔的頁面設置、藝術型頁面邊框的設置以及頁面背景的設置;②插入藝術字及格式設置;③運用“繪圖”工具欄繪制“公章”效果;④利用“郵件合并”功能及word域的靈活運用完成多張獎狀的制作。
  對于學生來說,這是一個非常生動且實用的案例,學生不僅可以學習知識,更可以將此操作技能運用到實際工作中,大大激發了學生的學習興趣。學生自己設計,充分發揮想象力,創建出更加優秀的“獎狀”效果用于作品展示。
  圖1制作的獎狀
  (3)網絡輔助教學。筆者學校《計算機應用基礎》課程學時為36學時,如果僅依靠這些學時來學習并鞏固計算機知識是遠遠不夠的。為此,特別投入使用了“網絡教學綜合平臺”。該平臺是應用計算機網絡技術,根據不同的教學模式,不同教育對象的特點,為開展網絡輔助教學提供靈活的、開放的、適合于多層面、多對象及多網絡環境的交互式教與學支撐平臺。以“課程教學”為核心,支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享、支持教學過程跟蹤統計,教學過程與評價展示相結合。能實現教師和學生的教學材料資源共享、學習交互、作業上傳和批改、答疑討論、在線問卷測試、教師和學生的管理等功能。
  (4)設計全新的學習效果考核體系。傳統的學生成績考核主要是以平時作業(30%)、期末考試(70%)來綜合評定。但是,基于cdio的改革理念中,我們對這門課程設計采用了全新的考核體系。分配為平時小組作業完成效果(40%)+學生作品(50%)+網絡教學平臺的運用(10%),這樣,不僅能更加實際地考評學生的實踐操作能力,而且能激發學生小組之間的團隊合作與互助精神,為學生的綜合發展起到巨大的推動作用。

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  •  更新時間:2013-03-31 13:42:08  作者:莊麗君 [標簽: 模式 ]
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