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會計電算化與會計模擬實務課程在中職教學中的結合

會計電算化與會計模擬實務課程在中職教學中的結合

  隨著電子信息技術的飛速發展,實現會計電算化已成為現代會計的發展方向和必然趨勢,因此培養能勝任會計電算化工作的專業技術人才是非常必要的。如果學生既能熟練進行手工賬務處理,又能精通會計電算化操作,就會更好地適應會計電算化工作崗位。然而,在中職學校中,會計電算化與會計模擬實務課程的教學往往是分別授課的。會計電算化主要側重在上機實踐方面,要求學生掌握財務軟件的操作;會計模擬實務主要體現在手工做賬方面,要求學生掌握企業的整個會計賬務流程,因此學生參加工作后不能很好地實現兩者的統一。事實上,企業的賬務實踐過程完全可以實現會計電算化與手工做賬系統的統一。因此,在中職教學中,可以將會計電算化與會計模擬實務的授課相融合,實現會計電算化和會計模擬實務的有機結合,這在財會職業技術教育教學中具有非常重要的作用。
  一、傳統會計教學現狀及存在的問題
  在傳統的會計教學中,會計模擬實務課程忽視了實質的會計實訓操作教學,往往只在最后一個學期才讓學生進行所謂的會計手工模擬實訓課,其實習的內容和步驟與企業實際情況也有很大的差距,即沒有足夠重視學生實際操作能力的培養,致使學生進行實踐操作的機會很少。一部分學生在學校只會做會計分錄,不會根據企業實際的原始憑證做賬務處理,這樣的學生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿,有些甚至于不認識賬本,從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統會計教學模式的“重灌輸,輕本文由論文聯盟http://收集整理體驗;重課內,輕課外;重理論,輕實踐”,它的消極結果體現在很多教師授課過程中,仍然以“教師講、學生聽”為主,教師講授后才讓學生進行實訓操作的一種傳統教學方式。www.vjlrk.live因此,學生不能深層次地掌握這些原理,而只能被動地接受單向的信息傳輸,再加上教師講解時的教學方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式,這些不僅對學生學習的主動性和積極性有所扼殺,而且嚴重地影響了學校教學質量與教學效果。導致這種教學模式的根本原因是會計專業課程體系設置存在理論和實踐脫節的問題,因此,如何改變這種會計電算化與會計模擬實務相脫節的教學模式,讓學生主動積極地參與到學習與教學過程中來,最大限度地發揮學生自主探究的學習意識,這是本文所要探討的主要問題。
  二、會計電算化和會計模擬實務課程的異同點
  會計電算化和會計模擬實務作為中職院校所設置的兩門主干課程,主要在于培養學生的實際操作技能,對學生將來在企業的實際工作具有非常重要的作用。但很多學校并沒有從實質上重視學生實際操作能力的培養,往往將這二門課程分開授課,導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求,很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務課程二者既有共同點,又有不同點。
  1.共同點
  會計電算化與會計模擬實務都是在遵守基本的會計制度及會計法規、遵循基本的會計理論及方法基礎上,對企業的會計數據進行技術的處理。兩者的共同目標都是為了提供企業的會計信息、參與企業的經營決策、提高企業的經濟效益,兩者都能編制出企業的會計報表。因此,會計電算化和會計模擬實務課程兩者的共同點,為它們的有機結合提供了基本前提。
  2.不同點
  會計電算化和會計模擬實務課程除了以上共同點外,又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業模擬實務課程相脫離的環節。
  第一,處理流程不同。在會計電算化教學過程中,會計電算化信息系統主要包括總賬系統、工資系統、固定資產系統、成本核算系統、應收賬款系統、應付賬款系統和報表模塊系統等等。中職會計電算化教學的主要流程有電算化的基礎知識、總賬系統、工資系統、固定資產系統、財務報表系統,其中總賬系統是整個會計信息系統的核心,也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當然,報表系統也是電算化會計的重點。而中職教學中的會計模擬實務課程主要包括三大部分流程,即從填制會計憑證到登記會計賬簿,最后到編制會計報表,這三大部分主要通過手工賬務系統來完成。
  第二,權限設置不同。在會計電算化教學過程中,由于不同的操作人員有不同的權限,憑證的填制也有時序控制等要求,學生在操作過程中要非常熟悉自己的身份,才能熟練操作各個操作流程的處理,比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統管理員(admin)來設置各操作員的權限等;但在實際的會計模擬實務教學中,一般都沒有明確要求學生分不同的權限,往往是同一個學生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底,然后簽上具有不同權限的操作員姓名。
  第三,業務處理不同。在會計電算化教學中,學生一般無法看到企業實務中經濟業務發生的原始憑證,也不用自己去登記賬簿,而可以直接通過系統生成的數據來查詢與打印;但在會計模擬實務中,學生完全可以看到原始憑證,比如增值稅發票、支票等原始憑證,并要根據審核無誤的原始憑證去填制憑證,還要自己逐步去登記會計賬簿,比如明細賬、日記賬與總賬,最后才能編制報表。
  第四,期末處理不同。在會計電算化教學中,所進行的期末業務處理要先進行自定義轉賬設置、期間損益結轉設置等,再根據所設置的自動生成月末轉賬憑證;但在會計模擬實務中,期末損益類等的結轉都要通過手工計算得出,計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。
  第五,報表生成不同。在會計電算化教學中,報表的編制可通過系統自動生成,只要所選的行業性質與建賬時的行業性質設置一樣,并設置好關鍵字,系統便能自動生成報表;而在會計模擬實務教學中,報表的編制就麻煩得多,學生要通過數據的手工累計計算得出,稍有一點計算失誤,便會導致報表不正確或不平衡。

  三、會計電算化與會計模擬實務課程在教學中的有機結合
  為了避免會計電算化與會計模擬實務課程相脫離的弊端,在教學過程中要采用適當的教學方式,同時要以會計電算化為重點,注意融合會計模擬實務的一些資料,盡量能實現會計電算化和會計模擬實務兩門學科的教學統一,這樣才能使學生更加了解企業實務,勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下:
  1.教學資料的融合
  以用友通的財務軟件為例,所選擇的會計模擬實務材料要同時能在電算化的總賬系統上操作應用,以便達到二者在教學資料上的融合。比如在電算化的操作中,會計模擬實務需要提供的教學資料有:操作人員的權限分工,如賬套主管、出納、會計等等;企業行業性質,如2007新會計制度還是新會計準則等等;基礎信息,如是否對存貨、客戶和供應商進行分類,有否外幣核算;編碼方案,如科目編碼級次、客戶和供應商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結算方式編碼級次等等;基礎信息設置資料,如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應商分類包括分類名稱與編碼等、地區分類包括分類編碼與地區的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應商檔案包括供應商的編號及供應商的名稱等、結算方式包括結算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設置步驟與設置內容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉憑證等等。
  2.教學方式的選擇
  在電算化的教學過程中,第一次操作的教學資料可以采用教材后面所附帶的資料,通過這種初次操練,能讓學生逐步了解并熟悉電算化系統、掌握各種操作技巧,并初步掌握重難點知識。在第二次操練中,可以將會計模擬實務整合過的資料帶入機房,讓學生在充分了解原始憑證的基礎上,將會計模擬實務的資料在電算化系統上進行操練,這樣才能實現會計電算化與會計模擬實務課程的有機結合。
  3.會計分錄的準備
  在基礎數據準備結束后,會計電算化與會計模擬實務兩門課程已有了合作的基礎。下一步便是準備會計分錄,分錄的設計可以為此兩門課程共用。在設計時我們要結合會計電算化的特點,會計分錄里所涉及的各個科目最好是資產負債表和利潤表上都有的,經濟業務的設計盡量要選取企業的日常業務處理、投資業務及籌資業務等方面內容,在各個經濟業務后面還要附上原始憑證,讓學生在操練時可以直接根據原始憑證來填制記賬憑證,這樣的操練接近實際工作,能讓學生適應以后的會計崗位工作。
  總之,在中職教學中,會計電算化與會計模擬實務課程的有機結合,是一個具有開放性、超前性、通用性、多層次性的系統工程。我們要合理安排教學目標、教學內容及教學時間,通過讓學生進行一系列有針對性的會計模擬實訓與會計電算化的操練,再加上學生在實踐過程中的反饋進行合理調整,使中職教學工作與企業的實際會計工作統一起來,為學生畢業后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。
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  •  更新時間:2013-04-03 14:24:38  作者:竺小平 [標簽: 安徽 操作 ]
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